中小学英语教材改版，“变难了”
周文的儿子在三年级开学第一天回家就愁眉苦脸，原来英语老师要求他们在12秒内读完课本上的四句对话，并上传录音。周文翻开英语课本发现，第一课就是对话，书后也没有音标。每个单词都不认识的情况下，英语零基础的学生该如何读句子呢？
周文认为，对于那些从幼儿园时就开始学英语的孩子来说，这样的课本自然没有什么困扰。但对更多孩子而言，翻开这本教材，他们才真正开始学习英语。
2024年秋季学期，许多地方都用上了新修订后的英语教材。新教材的词汇量明显增加，相对复杂的单词和句型提前出现，一些版本的新教材一开始就要学习具有一定难度的英语句子，26个字母穿插在其后的不同单元。网上有不少关于教材改版的讨论，除了中小学英语教师不知如何教学外，也有家长直言不讳地指出，没有英语基础的孩子根本无法学习。
刘颖在湖北省西部某乡镇的一所九年一贯制学校教英语。拿到新的人教版教材后，她感觉每单元的内容变多，词汇难度也有所提升。对比旧版教材，新版教材“Listen and do”部分出现了“Wave your hand”“Point to your mouth. Smile!”等内容。这些词汇之前并不要求学生在三年级上学期掌握，但现在是必考内容。
不只是三年级，初一的教材也同步修订。甘肃省兰州市的初中英语老师李欣然表示，新教材的长文章数量增多，篇幅加长。虽然减少了三个单元，只剩下7个单元，但每单元的section A 部分就出现短篇文章，之前仅有短小对话。此外，还多了项目式学习的内容，比如小组合作设计农场，讨论后确定动植物的数量和颜色，画完后用英语描述。整体上更侧重训练学生在真实情境下运用语言的能力，增加了不少中西方文化比较的内容。
此次修订的并非仅有人教版教材。根据《2024年义务教育国家课程教学用书目录》，现行的小学英语教材有二十多种不同的版本。北京外国语大学教授徐浩介绍，在这些教材中，应用最广泛的是人教版教材，其次是外研社教材。还有一些地方版本，如上海的上教版、江苏的译林版。
徐浩也是外研社版五年级和九年级英语教材的主编。他说，自己主编的新教材预计在2026年9月投入使用。他解释，由于2022年版的新课标与此前课标的要求完全不同，课程的架构和具体的内容都有较大变化，因此，旧版教材对他们的参考意义不大。他对比过几个版本的小学阶段英语教材，发现字母和语音的教学普遍有所弱化。
此次改版依据的是教育部于2022年印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。上世纪90年代的英语教学主要聚焦知识和技能，学生即使依托语言知识学了不少短语和句子，但脱离生活实际，学了也不能用。2001年启动的课程改革和2011年修订版课标都更注重培养学生的实际应用能力。新课标对学生的综合素养进一步提出更高要求，不同版本的英语教材都根据新课标的要求做了相应调整。
尽管老师们早就知道要修订教材，但真正拿到新教材时，依然有些手足无措。刘颖带的三年级班上有十几名学生，几乎都是乡里的留守儿童，此前没有任何英语基础。她很困惑，不知道怎样才能让他们掌握这么多且复杂的内容。课堂上，她大部分时间都在维持纪律。她如果设计有趣的游戏环节，孩子们可能有兴趣，但游戏一结束，他们的注意力又难以集中。开学一个多月，她发现孩子们仅能读出部分单词，却不知道中文意思。
具体到教学上，老师们也有很多疑惑。比如，26个字母如何安排，是按照编写顺序学，还是先教26个字母的书写？语法知识是否要重点强调？“Start to read”部分到底要达到哪种要求，如果只要求读懂，为何练习册上有很多相关习题？
徐浩解释，新课标的总体目标更强调立德树人，因此，教材编写者必须花费更多篇幅或体量来呈现德育内容，在总体量不变的情况下，能够容纳和呈现的显性语言教学活动就会减少。所谓显性语言教学活动，即明确地以学习语言知识（如语音、语法、词汇等）、训练语言技能（听说读看写）为目标的活动。
长期的外语教学重形式、轻内容，所以老师教起来、学生学起来都会感觉容易。如今更强调内容后，师生们感到难度一下子上来了。从本质上讲，是外语教学中一些原本隐蔽存在的问题，在回应新课标要求的情景下凸显出来。重形式意味着死记硬背的语音、语法知识点更多，教学上也更容易落实。但如今更注重内容后，要求也随之提高。例如，表将来时的教学，之前学生掌握“be going to do”的语法结构即可，现在需要掌握结构后面具体内容的表达。
在李欣然看来，学生们接受新事物问题不大，关键在于老师需花费很多时间精力重新设计课程。备课时不仅要教授知识点，还需要设计活动，考虑如何发挥每位学生的特长，增加他们的参与感，提升积极性。李欣然在教中秋节的有关内容时，PPT里前两张就是自己与家人聚会、吃月饼的照片。由于学校排名靠前，学生整体基础扎实，李欣然并未遇到太多教学上的困扰，但她和同事们担忧未来的试卷将会如何呈现，考核方式或评价体系是否随之变化。
新课标对学生的综合素养提出更高要求，英语课时又相对有限，此时，家长的辅导变得更为重要。刘颖曾想得到家长们的配合，但几乎没有家长坚持。更严重的问题是，乡村学校的师资相当缺乏。在这所九年一贯制学校，仅有三名英语老师。刘颖负责三、五、七这三个年级的英语教学，每周需写三份不同的教案，教学之外，还有学校的文书工作，她已有些力不从心。
李欣然班上的情况则截然不同。她记得让学生介绍最喜欢的节日时，有的小组选择春节和端午节，介绍得相当到位，像放烟花、贴对联的英文都能很流畅地表达。有的家长有意识地找线上课，如果老师在学校教得不清楚，可能会被家长质疑能力。
周文的儿子在东部沿海二线城市的一所省示范小学就读。他明显感受到，英语基础部分的教学任务转移给了家长。虽然每周只有两节英语课，但每天都有英语作业，包括录音上传App。他们的英语老师会在App上查阅每位学生的朗读时长，不符合要求的会在家长群被点名，这让家长很有压力。
学生的分层很明显。周文孩子的班上大部分是高校教师子女，只有小部分来自拆迁户家庭，这些家长在9月已经被点过三四次名。据周文了解，班上40多人中，具备英语基础的不到10人，剩下的绝大多数都未提前学。
徐浩认为，虽然家庭教育法鼓励和要求家长积极参与学生的学习过程，但很多家长可能没有时间或能力来辅导孩子学习，教材编撰与课堂教学都应充分考虑这个情况。
周文好奇学校的英语课怎么上，孩子告诉他，主要是教读句子，并未强调发音规则。周文明白，仅有校内教学远远不够，而孩子目前的课业负担已经很重了，无暇再报课外补习班。下午五点半放学，完成学校布置的各项作业都将近夜晚十点。
教材只是载体，老师们的教学依然有发挥空间。徐浩说，比如，老师能教十种不同的打招呼方式。如果学生课前已通过课外班掌握五种，老师就可以教剩下五种；如果学生处于零起点，连字母都不认识，那起码要保证他们学会课本上的这一种。
课程教学落实的关键在于校一级的教学管理，但目前很多学校内的教学管理人员并未承担起这种责任。过去一个月，徐浩在不同的初中调研，发现很多学校的教学管理只限于划分教学进度，并没有课程意识。如果班上的学生是零起点，需要先侧重什么，后侧重什么，如何开展教学，这些问题缺乏相关教学研讨。
一线教学人员得到的指导也不够。新教材改版，一般会有针对基层教师的培训。刘颖参与过一些网络培训，她发现网课上所选择的孩子基础较好，课程提前排练过，这对她日常授课的指导十分有限，只能学习一下其中的授课步骤和课程亮点。
一线老师其实需要更具体且有针对性的指导。刘颖所在的微信群里，就有老师建议专家们给出确切的指导，比如教学内容如何安排，哪些可以删减等等。
此次三年级英语教材改版引发较高关注度，核心在于义务教育到底应该以什么为底线。从外语学习的特点来看，前期的基础性技能非常重要，如果起点教学出现问题，后续可能会步步赶不上。也就是说，如果在小学初始阶段不能保证技术性的公平，就会导致后续学习的系统性问题。
英语与其他学科相比，家长能够触及的社会资源对孩子早期的学习影响较大，比如课外培训等。虽然如今的线上学习资源相当丰富，但这些资源是市场化的，并未触及真正所需要的人群。鉴于此，徐浩建议各省教育部门可以通过更精准的摸排，充分发挥财政作用，使得这些资源能够抵达真正所需要的地方。
不出差的时候，周文之前每晚带儿子在河边抓螃蟹。如今，活蹦乱跳的螃蟹已经成为过去式，儿子每天穿梭在各项作业中，还有英语的App打卡。他上幼儿园时画画还拿过奖，但现在也很久没有拿起画笔了。
